sábado, 28 de abril de 2012
viernes, 13 de abril de 2012
La enseñanza superior (un controvertido camino)
Un controvertido camino para el profesorado
universitario desde la convergencia europea da Introducción mejorar la cohesión
social, la igualdad de oportunidades En la Unión Europea algunas instituciones
delegan parte y la calidad de vida. Entendiendo la formación como una de su
soberanía, con el fin de facilitar la toma de decisiones proceso integral,
progresivo y continuo que debe adaptarse sobre asuntos específicos de interés a las diferentes etapas de la vida, exigiendo
la participación común para el conjunto de los países europeos, la participación
activa de todos los agentes sociales implicados (educadores, gestores,
estudiantes, etcétera).
Retos actuales de la invetigación educativa
Hoy día, la investigación social y educativa de
carácter positivista es objeto de serios cuestionamientos por parte de una
visión emergente crítica de las ciencias sociales, en la cual se cuestiona,
entre otros aspectos, el reduccionismo de lo humano, razón por la cual no ha
sido posible explicar a cabalidad las diversas situaciones del complejo
contexto socio educativo; y, lo restrictivo del método que limita el abordaje
de lo complejo e interdisciplinario de los diversos escenarios y problemas
humanos y sociales contemporáneos.
Entre los postulados críticos a la
concepción establecida de investigación educativa, destacan las tendencias de
carácter fenomenológico crítico, las cuales coinciden en la necesidad del
retorno del sujeto y la revitalización de lo humano, presente en los procesos sociales
y educativos abordados en el marco de una perspectiva histórico cultural
social, cuyo centro de interés sea la persona; su vida cotidiana; sus
creencias; simbolismos, prácticas y, el significado que éstas tienen para el
entendimiento de lo socioeducativo.
En esta encrucijada se encuentran las
ciencias sociales y humanas, con la asunción de nuevos paradigmas que demandan
un giro cualitativo en el tratamiento de lo social frente al imperio del
objetivismo e instrumentalismo, como única vía para la búsqueda del conocimiento.
Acercarse con una visión crítica al estado actual de la investigación educativa
implica reconocer que la manera como ésta es asumida y practicada, lleva en sí
un carácter valorativo que guarda estrecha relación con la concepción
doctrinaria de la que ella se deriva. En tal sentido, en los postulados
actuales sobre la investigación educativa, existe coincidencia, desde la
crítica social, en relación a la urgencia de un replanteo de los paradigmas
teóricos tradicionales y sus metodologías de investigación, en especial, en la toma
de conciencia de la necesidad de reivindicar lo humano desde un plano crítico y
comprometido a partir de la educación, planteamiento que se reafirma cuando queda
expresa la necesidad de una reconstrucción teórica y el escepticismo acerca de
la significación social de la investigación educativa no implica, la ausencia
de problemas que deban ser investigados o un debilitamiento de la capacidad
investigativa de los científicos.
La internacionalización de la Enseñanza Superior
La internacionalización en la educación superior se
entiende como un proceso de desarrollo e implementación de políticas y
programas para integrar las dimensiones internacional e intercultural en las
misiones, propósitos y funciones de las instituciones universitarias. A través
de ella se tiende a formalizar los beneficios de la cooperación internacional
para la comunidad universitaria en general.
Este concepto se presenta como una respuesta a los
desafíos que impone la globalización, definida como la integración más estrecha
de los países y los pueblos del mundo, producida por la enorme reducción de los
costos de transporte y comunicación, y el desmantelamiento de las barreras
artificiales a los flujos de bienes, capitales, servicios y conocimiento y en
menor grado, a personas a través de las fronteras.
La
internacionalización de las universidades se ha vuelto parte de las agendas
nacionales e institucionales en todos los países de América Latina y el Caribe,
desde hace algunos años.
Promoverla
implica acciones como la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores,
creación de redes de carácter regional e internacional, oferta educativa
internacional, internacionalización del currículum vitae, dobles titulaciones,
acuerdos interinstitucionales, investigaciones y posgrados conjuntos, enseñanza
de idiomas y culturas locales, programas de cooperación al desarrollo, procesos
regionales de evaluación y acreditación de la calidad universitaria y las
medidas para mitigar la “fuga de cerebros”, entre varias otras medidas.
Una
tarea titánica que conlleva un trabajo enorme donde cada institución de
educación superior ha debido elaborar nuevos proyectos y crear programas para
hacer frente a este reto. Pero una acción necesaria, por no decir obligatoria,
para crear una sociedad del conocimiento, para mejorar la calidad de la
educación superior, para contribuir al entendimiento global, para preparar a
estudiantes en el desempeño de en una comunidad multicultural y así hacerlos
más competitivos, más competentes y mejores ciudadanos
Recuperar la Esperanza
El primer actor responsable,
señaló Latapí, es el gobierno federal, que pese al liderazgo que le otorga la
Constitución en el ámbito educativo, no ha puesto lo necesario para atender al
sector como prioridad, la verdadera prioridad no se manifiesta sólo en dinero,
sino en la calidad de las decisiones, la determinación política y la capacidad
de movilización, y en realidad la educación no ha sido objeto de la energía de
los gobiernos federales para transformarla a fondo.
También
señaló al magisterio como responsable de la situación educativa en México. Para
una porción significativa de los maestros tampoco el mejoramiento cualitativo
de la educación ha constituido una verdadera prioridad; los maestros,
prisioneros del sindicato, se han acomodado a sus reglas y comportamientos, y
se encuentran despojados de iniciativas propias, al grado que muchos mentores
ven a su profesión solamente como un trabajo, un modus vivendi
relativamente satisfactorio social y económicamente, y no como un compromiso
cotidiano a la altura de las exigencias que les plantean sus alumnos.
Los
ciudadanos también tienen parte de responsabilidad. Pablo Latapí expuso que la
gran mayoría de mexicanos, con hijos en escuelas públicas o privadas,
generalmente son indiferentes o están resignados ante las deficiencias del
sistema educativo. Casi ningún padre de familia exige educación de calidad como
derecho y más bien confunden servicio público gratuito con dádiva graciosa. No
protestan porque se prive a sus hijos de clases por semanas o varios meses, por
movilizaciones y huelgas; tampoco luchan por participar en las escuelas de sus
hijos; prácticamente no forman organismos ciudadanos que pugnen por establecer
leyes y procedimientos jurídicos para que el derecho a una buena educación sea
exigible.
Los
mexicanos son presa de su apatía: no se nos da la democracia, al menos todavía;
modificar nuestras actitudes de resignación fatalista, de conformismo, de
indolencia, llevará aún muchos años. Mientras nadie exija cuentas a los
gobernantes, a los legisladores, a los secretarios de Educación (federal y
estatales), a los directores de escuela y maestros o a los sindicatos, no
mejorará la educación.
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